PROVINCIA
DE BUENOS AIRES
DIRECCION
GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DIRECCION
DE EDUCACION SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACION DOCENTE N° 119
CARRERA: TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL NIVEL SUPERIOR
(R.M. N° 550/07)
ESPACIO
CURRICULAR: PSICOLOGIA DEL ADULTO
CICLO
LECTIVO : 2014
CANTIDAD
DE HORAS: 2 MODULOS
PROFESORA:
Lic. Daniel Humberto Agazzi
PLAN
AUTORIZADO POR RESOLUCIONES: 5848/02, 1234/03, 5886/03 y Disp.
Nº 30/05.
A) FUNDAMENTACION:
Todo saber académico, técnico y profesional que quede supeditado
solo a resolver las problemáticas parciales o sintomáticas, apartándose de la
comprensión de los contextos de producción de los fenómenos que pretendemos
comprender, (nos referimos al aspecto ideológico-político) tiene pronóstico
limitado de éxito.
Incluimos especialmente a la tarea docente, con todo su bagaje
teórico y técnico. Planteamos entonces necesarios
sino imprescindibles, encuentros de reflexión y capacitación en donde se pueda
incluir lo especifico de la materia pero reconociendo e incluyendo en los
aprendizajes los modos de producción de sentidos de la propia realidad,
subjetiva y colectiva.
Otro aspecto indispensable de abordar es aquel que ayuda a
reconocer la influencia de los prejuicios pseudocientíficos en los diagnósticos
y en la construcción de teorías explicativas de estructuras o sistemas.
En este sentido intentaremos aportar herramientas conceptuales que
logren desmitificar esas producciones, que han explicado el encuentro complejo entre
sujeto y educación, escuela y sociedad, cultura y saber, tecnología y ética, etc.
de otro tiempo pero que hoy han quedado desactualizadas y sin eficacia práctica.
Asistimos hoy a una escuela que nos
presenta eventos, hechos, impensados para las generaciones con más trayectoria
en el ámbito, efecto de que nos encontramos frente a una realidad social y
educativa que ha mutado sus condiciones de producción de subjetividad y lazo
social de manera brutal, en las últimas
décadas. (no solo en nuestro territorio más cercano).
La producción de subjetividad no es un
concepto psicológico típico, es sociológico. De todas maneras lo vamos a necesitar
para trabajar en articulación con los núcleos duros del saber psicológico.La producción de subjetividad hace al modo en el que las sociedades determinan las formas con la cual se constituyen sujetos plausibles de integrarse a sistemas que le otorgan un lugar. Quiere decir que la producción de subjetividad hace a un conjunto de elementos que van a producir un sujeto histórico, potable socialmente.
La fuerza con que la producción de subjetividad de una época desmantela aquellos enunciados anteriores que eran útiles para responder los interrogantes más acuciantes sobre el devenir humano, hace que tengamos que apelar a la mayor disciplina posible en los análisis y en la capacidad de observación. Y a la formulación de los nuevos interrogantes que las situaciones nos plantean.
Es evidente que ha habido cambios en la producción de subjetividad. Pero la producción de subjetividad no es todo el aparato psíquico. Es el lugar donde se articulan los enunciados sociales respecto al Yo, en su relación con la realidad.
Encontramos instituciones educativas y docentes en ellas, en donde se
encuentra claramente lo que ha escrito ya María del Carmen Feijoó ….” Escuelas que tienen que desempañar
simultáneamente los tradicionales roles de transmisión de conocimientos,
preparación para la vida, atención de las demandas materiales de los chicos,
pero sobre todo, y esa es la novedad , que tienen que enfrentar el desafío de
colocar nuevamente la norma legal y legítima en el corazón de la escuela. Sin
esa reconstrucción de la legalidad, no hay contexto para procesar y redefinir
día tras día las subjetividades de los chicos y maestros. Las normas son
intrínsecas a la constitución psíquica. (prólogo “violencia social – Violencia
escolar” – Silvia Bleichmar ).
La práctica educativa es una práctica
social, pero no es cualquier práctica, exige por lo importante que son los
destinatarios, un componente ético fundamental, e implica la reinstalación en
primera línea de un pacto intersubjetivo nuevo.
Pacto intersubjetivo que implica
recuperar la noción de semejante, requiere la puesta en práctica de algunos derechos
olvidados e impostergables hoy, humanidad para todos, inclusión social
responsable, igualdad, respeto a la diversidad, responsabilidad social, y eso
será posible en instituciones que los fomenten, los promuevan y los defiendan.
Restablecer culturas, como la del
trabajo como medio de vida, la educación como vía del éxito social, la del
reconocimiento del otro como semejante y por ende la de solidaridad, la del
ciudadano y no solo del consumidor, son tareas indelegables a la escuela de
hoy.
B)
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
En la misma fundamentación hemos esbozado
lagunas expectativas de logro. Asimismo esperamos producir:
Reconocimiento de la importancia del manejo
de las herramientas teóricas de la psicología del adulto y su adecuación para el desempeño del rol docente.
Lograr caracterizar y armonizar lo psicológico,
lo pedagógico, lo social y cultural en el contexto institucional de la escuela
y de la comunidad educativa.
Manejar con fluidez las metodologías, los
protocolos de intervención en sus diferentes niveles y fundamentalmente el
entendimiento de que la producción de conocimientos debe estar íntimamente
ligada a la transformación para el bien común, de las condiciones en la que los
grupos humanos compartimos nuestro pasaje por este tiempo y espacio.
C)
CONTENIDOS ACADEMICOS ACTUALIZADOS Y
CONTEXTUALIZADOS A PROBLEMATICAS REGIONALES Y/O PROVINCIALES:
UNIDAD
I:
La
categoría Humanidad y su relación con la psicología como ciencia. El alma, el
sujeto, el individuo, lo psíquico, lo subjetivo, evolución y problemáticas
diferenciadas.
El sí
mismo y la identidad, la conciencia, dimensiones intrapsiquicas y lo
interpersonal. Lo íntimo, lo privado y lo público. Necesidades y deseos, el
instinto y la pulsión. El amor y el odio. La aparición de lo subjetivo en
psicología. De la dependencia a la dependencia relativa. El otro.
UNIDAD
II:
Lo
psicológico en el encuentro con el mundo material, lo histórico y lo social.
La
construcción de la realidad, la cultura como fuente de riqueza y de
padecimiento psíquico. La aparente contradicción entre individuo y sociedad.
Superación de antinomias modernas. Del sujeto social al sujeto colectivo.
UNIDAD
III:
Los
vínculos y la capacidad de habitar los espacios compartidos con sus múltiples
complejidades. Familia, escuela, amigos, ámbito laboral, lo público, el ocio,
lo político.
Las
diferentes identidades posibles, la persona, el ciudadano, el consumidor, el
espectador, el testigo, el sujeto creador, el objeto de manipulación
publicitaria, el objeto de violencia institucional. La alienación de la sobre estimulación
al consumo.
La
capacidad subjetiva de consumo de bienes materiales y culturales y su relación
con los paradigmas de felicidad y placer. Lo traumático de la exclusión en sus múltiples
sentidos. Lo normal y lo patológico. Nuevas y viejas patologías. La
construcción de una identidad adulta. Crisis vitales y crisis accidentales.
UNIDAD
IV:
La
tecnología en la relación del hombre consigo mismo y con los otros. La máquina,
la pantalla y la modificación de los tiempos y las distancias en la
construcción de los vínculos colectivos. El toco y me voy. Los temores al
compromiso existencial.
Nuevos
paradigmas convivenciales y su repercusión en las subjetividades. Ley de
matrimonio igualitario. Ley de identidad de género. La violencia en los
vínculos amorosos.
UNIDAD
V:
La
institución educación. La institución escuela. Principios del análisis
institucional de la escuela. Crisis educacional en el fin de siglo. Las
violencias institucionales y los modos de abordaje y superación de ellos.
D)
INTERVENCION DIDACTICA:
Clases
expositivas del docente, grupos de trabajo con material aportado por la
catedra, propuesta de observación de la propia dinámica grupal, propuestas de
aprendizaje vivencial en grupos operativos.
Articulación
permanente del análisis de textos bibliográficos con situaciones, hechos o
casos reales o hipotéticos que pudieran referirse desde los capacitandos o
desde la catedra, planteo de situación potencial de intervención.
Para la
elaboración del trabajo práctico se incluirá material documental no ficcionado
y también ficcionado que permita la construcción de hipótesis y nuevos
interrogantes y contrastación con material teórico que permitan un esbozo de
informe final.
E)
ATENCION AL IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA
PRACTICA DOCENTE O PROFESIONAL:
En función de los resultados esperados en
términos de habilidades y capacidades adquiridas, en la aplicación de las
herramientas conceptuales, todo el material de lectura propuesto, será
previamente explicitado sintéticamente por el docente y reelaborado con ampliación
conceptual de términos y sentidos que resulten por demás complejos para la
comprensión del grupo de alumnos.
La propuesta se enmarca en lo que conocemos
como curso taller, en donde el docente mas que fuente de saber debe interpretar
roles de estimulador de curiosidades, e interés por el saber sobre si mismo y
sobre la realidad que nos rodea.
Los dispositivos son esenciales en dichos
procesos, por lo tanto el docente aportara los conocimientos sobre estas dinámicas
y participa facilitando herramientas para la superación de los obstáculos que se
van presentando. (resistencias al cambio)
F)
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
La evaluación del docente en términos de
capacidad de aplicación de los contenidos y las vivencias que se van acumulando
en los fenómenos y situaciones que vamos presentando en la práctica. Como asi
también la autoevaluación en la propia condición.
G)
RECURSOS:
Material bibliográfico, videos
institucionales específicos, comerciales y de acceso libre, juego de roles,
grupos operativos, encuestas, entrevistas, intervención no participante en instituciones
educativas.
H)
BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE, DEL ALUMNO.
ACTUALIZACION Y PERTINENCIA.
Bleger, José – Psicología de la
conducta – ed. Paidós
Varela, Cristian – La Institución
del Don - Ficha
Beilchmar, Silvia – Dolor país
– ed. Libros del Zorzal
-
Violencia
social y violencia escolar – ed. Noveduc
-
La
subjetividad en riesgo – ed. Paidós
Freud, Sigmund – Obras
completas
Castoriadis, Cornelius – El
psicoanálisis, proyecto y elucidación – ed. Nueva Visión
-
Hecho y
por hacer – ed. Eudeba
Puiggrós, Adriana – Volver a
educar – ed. Ariel
Morin, Edgar – La noción de
sujeto – ed. Paidós
Zelcer, Mirta – La
representación – Libro para el trabajo clínico – ed. Polemos
Roudinesco, Elizabeth – La
familia en desorden – ed. Fondo Cultura Económica
Dobon, Juan – Lo público, lo
privado, lo íntimo – ed. Letra Viva
Varela, Cristian – Una nueva
filosofía de la Institución – ficha
Ander-Egg, Ezequiel –
Psicología Social – ed. Humanitas
I)
PROPUESTA DE EVALUACION:
Se
sostiene como modalidad, la de evaluación en proceso, seguimiento de cada uno
de los alumnos y como no podría ser de otra manera en esta materia en
particular, una evaluación de desempeño grupal.
Incluiremos
la participación en el aula, la asistencia al mínimo de 70 % de las clases
dictadas, un trabajo final grupal que implica la articulación de conceptos y
saberes sobre un material de tipo ficcionado o artístico, con las consignas que
establecerá la catedra.
La
aprobación final será la defensa teórica y conceptual de manera verbal del
trabajo presentado.
Criterios a tener
en cuenta:
Actitud participativa
en clase.
Reconocimiento
sobre progresos sobre la consideración inicial del propio rol.
Superación de
obstáculos imaginados al comienzo de la experiencia.
Analítica del
material propuesto por el docente.
Capacidad para
apropiarse de la experiencia propuesta.
San
Pedro, 10 de julio de 2014.-